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Zweisprachige Erziehung
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Zweisprachigkeit ist...
...
zwei
Sprachen zu verstehen und zu sprechen
... eine starke und eine schwache Sprache zu sprechen
... zwei Sprachen miteinander zu vermischen
... in zwei Sprachen zu denken und zu fühlen
... Gestik, Mimik und Melodie zweier Sprachen zu gebrauchen
... sich in zwei Sprachkulturen zu bewegen
... begleitet von unterschiedlichen Rahmenbedingungen
... Voraussetzung für Handlungsfähigkeit
... eine Ressource
... in Europa zur Normalität geworden – im Bildungssystem dagegen nicht...
... zwei Sprachen zu verstehen und zu sprechen
Lebt die zweisprachige Person nicht in einem Land, welches selbst zwei- oder mehrsprachig ist (z.B. Luxemburg), spricht sie eine Umgebungssprache (die Sprache des Landes, in dem die Person lebt, z.B. Griechisch in Griechenland, Deutsch in Deutschland) und eine Nichtumgebungssprache (eine Sprache, die nicht die Landessprache ist, z.B. Deutsch in Griechenland, Griechisch in Deutschland).
Wie sich das „Verstehen und Sprechen“ dieser beiden Sprachen gestaltet, ist individuell sehr unterschiedlich. Es hängt von den äußeren Rahmenbedingungen ab, unter denen sich ein zweisprachiger Mensch entwickelt und davon, wie er selbst mit seinen zwei Sprachen umgeht.
Es gibt verschiedene Meinungen darüber, ab welchem Grad des Verstehens und des Sprechens ein Mensch als zweisprachig zu bezeichnen ist. Zweisprachige selbst sagen oft, dass Zweisprachigkeit für sie bedeutet, in zwei Sprachen zu denken und zu fühlen.
Auch die Frage, wie die zwei Sprachen „innerhalb“ der Person organisiert sind, wird kontrovers diskutiert. Einsprachige haben häufig die Vorstellung, dass die Sprachen eines zweisprachigen Menschen gänzlich voneinander getrennt sind und sich gegenseitig nicht beeinflussen (dürfen). Dem Empfinden vieler Zweisprachiger entspricht das Modell des „Sprachkontaktes“, nach dem es ganz natürlich ist, dass die Sprachen „innerhalb“ der Person miteinander in Kontakt treten. Dies kann sich darin äußern, dass die Person in zwei Sprachen denkt oder die Sprachen vermischt. Derartige Phänomene mögen aus einsprachiger Sicht falsch oder unzulässig sein – für zweisprachige Menschen sind sie Ausdruck eines lebendigen Umgangs mit ihren vielfältigen sprachlichen Mitteln.
... eine starke und eine schwache Sprache zu sprechen
Bei zweisprachigen Menschen sind selten beide Sprachen in gleicher Art und Weise ausgebildet. Meist haben sie eine starke und eine schwache Sprache. Welche Sprache stark und welche die schwächere ist, kann von unterschiedlichen Faktoren abhängen:
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Gesprächsthema
Je nach Thema wird in den Sprachen ein unterschiedliches Repertoire an Wörtern vorhanden sein, z.B., weil ein Thema hauptsächlich in einer Sprache gelernt wurde (z.B. Mathematik auf deutsch), oder weil es aus anderen Gründen eng mit einer Sprache verbunden ist (z.B. könnte ein Gespräch über die Alpen mit der deutschen, eines über das Mittelmeer mit der griechischen Sprache verknüpft sein).
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Sprachliches Umfeld der Person
In Deutschland wird sie evtl. die deutsche Sprache als präsenter und damit auch für den eigenen Gebrauch als stärker empfinden, in Griechenland die griechische.
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Aktuelle sprachliche Kontakte
Es ist denkbar, dass eine griechisch-deutschsprachige Person in Deutschland mal mehr, mal weniger Kontakte zu anderen Griechen pflegt, somit mal mehr und mal weniger Griechisch spricht – und die griechische Sprache dadurch entsprechend stärker bzw. schwächer ausgebildet ist.
Die Zweisprachigkeit einer Person ist also etwas dynamisches: Der Stellenwert der Sprachen und der Grad ihrer Beherrschung kann sich im Laufe eines Lebens je nach Umfeld, Vorlieben, Aufenthaltsort etc. mehrmals verändern.
... zwei Sprachen miteinander zu vermischen
Sprachmischungen, d.h. die Verwendung beider Sprachen innerhalb einer Äußerung („Ich möchte ψωμί (Brot)“) wird von einsprachigen Menschen manchmal als Zeichen dafür angesehen, dass die Person keine der beiden Sprachen richtig beherrscht. Bei genauerer Betrachtung zeigt sich jedoch:
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Kinder, die von Geburt an zweisprachig aufwachsen, mischen die Sprachen, weil sie über wenig Äquivalente in beiden Sprachen verfügen. Anders ausgedrückt: Sie erwerben zunächst einen übergreifenden Wortschatz, der sich aus Wörtern beider Sprachen zusammensetzt. Es ist denkbar, dass das Wort „Brot“ auf griechisch bereits erworben wurde – weil die griechische Mutter es häufig verwendet – auf deutsch aber noch nicht. Zudem wird kleinen Kindern erst mit der Zeit bewusst, dass sie zwei Sprachen erwerben. Sprachmischungen stellen also bei Kindern eine ganz normale Sprachentwicklungsphase dar – schätzungsweise zwei Drittel der Kinder durchlaufen sie – und werden deshalb auch „naive Sprachmischung“ genannt.
Sprachen in Kontakt
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Zweisprachige Jugendliche und Erwachsene vermischen ihre Sprachen, weil bestimmte Begriffe nur in der einen Sprache existieren, oder weil sich manches in einer der beiden Sprachen besser ausdrücken lässt als in der anderen, oder weil ganz einfach das Wort in der einen Sprache als erstes präsent ist. Sie tun dies jedoch nie, wenn sie sich mit einsprachigen Menschen unterhalten! Nur im Gespräch mit anderen zweisprachigen ist dies möglich. Ein Gespräch Zweisprachiger untereinander ist sehr lebendig, da alle Sprachmittel angewendet werden können, während im Gespräch mit Einsprachigen nur ein Teil eingesetzt werden kann.
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Probleme können allerdings entstehen, wenn eine Person ausschließlich mit anderen zweisprachigen in einer Mischsprache kommuniziert, weil sie sich daran gewöhnen wird. Im Kontakt mit einsprachigen fällt es ihr dann schwer, sich nur auf eine Sprache zu beschränken.
... in zwei Sprachen zu denken und zu fühlen
Menschen, die von Geburt an mit zwei Sprachen aufgewachsen sind oder später eine zweite Sprache sehr intensiv erworben haben, denken auch in zwei Sprachen – abwechselnd in der einen und der anderen oder auch gemischt. Anders als im Gespräch muss man sich in Gedanken nicht nach den Sprachkenntnissen eines anderen Menschen richten ... oder darum, was andere denken, wenn man eine Sprache spricht, die sie nicht verstehen ... und kann alle sprachlichen Mittel, die einem zur Verfügung stehen, nach Lust und Laune einsetzen.
Gerade Gefühle lassen sich in unterschiedlichen Sprachen auf ganz verschiedene Weise ausdrücken. Das Liebkosen eines Babys oder das Verfluchen eines Autofahrers klingt auf griechisch ganz anders als auf deutsch – und fühlt sich auch anders an!
... Gestik, Mimik und Melodie zweier Sprachen zu gebrauchen
Sprache besteht neben Wörtern auch aus Gestik, Mimik und Melodie. Das ist besonders im Umgang mit kleinen Kindern von Bedeutung, die nonverbale Elemente in der Kommunikation viel stärker als Erwachsene wahrnehmen. Sprachen unterscheiden sich untereinander hinsichtlich
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Des grundsätzlichen Gebrauchs von Gestik, Mimik, Melodie: In manchen Sprachen – z.B. in der deutschen – ist die Gestik eher verhalten, die Satzmelodie relativ monoton. In anderen – z.B. im Griechischen – ist die Gestik ein wichtiger Bestandteil der Kommunikation: Fakinos (1991: 96), selbst Grieche, schreibt: „Gesten begleiten nicht nur das gesprochene Wort, sie unterstreichen es, ergänzen es und ersetzen es häufig sogar. In manchen Fällen ist ihre Ausdruckskraft dazu geeignet, das daneben gesprochene Wort als arm, überholt, ja unnütz erscheinen zu lassen. Im Bewusstsein ihrer Unterlegenheit laufen die Sätze den Gesten hinterher, ohnmächtig, verschüchtert, ergeben.“ Auch die Melodie im Griechischen ist – wie in vielen anderen südländischen Sprache auch, wesentlich lebhafter als im deutschen.
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Der Bedeutung einzelner Gesten. Diese kann je nach Sprache unterschiedlich sein.
Bei zweisprachigen Menschen kann man beobachten, dass sie mit Wechsel der Sprachen durch Übernahme der verschiedenen Gesten und Melodien auch ihren gesamten Habitus ändern. Sie wirken dann „wie ein anderer Mensch“ – und fühlen sich oft auch so...
Es gibt Hinweise darauf, dass das Aufwachsen mit zwei Systemen von Gestik, Mimik und Melodie die Entwicklung einer erhöhten Sensibilität für nonverbale Kommunikation unterstützt (Leist, 1996).
... sich in zwei Sprachkulturen zu bewegen
Man stelle sich vor, ein kleines Kind zeigt auf einen korpulenten Mann und sagt laut: „Der ist aber dick!“ Das Kind hat sich sowohl der Wortwahl und Grammatik als auch der Gestik korrekt bedient – und wird dennoch kein Lob für seine Äußerung erhalten, denn: Neben Worten, Gestik und Mimik sind in zwischenmenschlicher Kommunikation auch sprachkulturelle Konventionen von Bedeutung: Was darf man sagen, und was nicht? Wie grüßt man sich unter welchen kulturellen und kontextuellen Umständen (z.B. die Beziehung der Gesprächspartner zueinander betreffend, oder den Anlass ihrer Kommunikation)? Wie nahe kommt man seinem Gegenüber im Gespräch?
Die Antworten auf diese Fragen fallen je nach sprachkulturellem Hintergrund unterschiedlich aus. Kinder, die von Geburt an zweisprachig aufwachsen, erwerben somit nicht nur zwei Verbalsprachen, und zwei Systeme von Gestik und Mimik, sondern auch zwei u.U. sehr unterschiedliche Systeme von Konventionen. Die frühe Erfahrung mit diesen unterstützt die Entwicklung einer Sensibilität für Konventionen und nonverbales – Fähigkeiten, die in der interkulturellen Kommunikation und damit für ein Leben in Europa von großer Bedeutung sind.
... keine Überforderung
In den 60er Jahren gab es die Meinung, dass Zweisprachigkeit eine Überforderung sei: Der Erwerb zweier Sprachen belaste das Gehirn zuungunsten anderer kognitiver Leistungen und könne darüber hinaus zu Schizophrenie führen. Diesen Vorurteilen zugrunde lag zum einen die Vorstellung, dass Sprache – Nation – Weltbild unmittelbar miteinander verknüpft sind, und ein Mensch mit zwei Sprachen auch zwei u.U. sich widersprechende Weltbilder erwirbt. Zum anderen ergaben Intelligenztests bei zweisprachigen Kindern niedrigere Werte als bei einsprachigen. Diese Untersuchungen waren jedoch forschungsmethodisch höchst undifferenziert – die Vergleichsgruppen waren z.B. hinsichtlich sozialer Faktoren einander nicht angeglichen – und es wurde nicht klar definiert, ab wann ein Kind als zweisprachig zu bezeichnen war.
Nachfolgende Untersuchungen zeigten andere, gegenteilige Resultate, nach denen zweisprachige Kinder höhere Intelligenzwerte erzielten, als einsprachige. Abgesehen von der Frage nach der Aussagekraft von Intelligenztests generell deutet tatsächlich vieles darauf hin, dass der Erwerb zweier Sprachen ein höheres Sprachbewusstsein hervorrufen kann, welches letztendlich auch die Fähigkeit zum abstrakten Denken unterstützt.
Es gibt keinerlei wissenschaftliche Beweise dafür, dass Kinder durch den Erwerb von zwei Sprachen überfordert sind, im Gegenteil. Aber: Sehr wohl können die Rahmenbedingungen die den Erwerb der Sprachen begleiten, ein Kind überfordern!
... begleitet von unterschiedlichen Rahmenbedingungen
Diese sind vielfältig und individuell sehr unterschiedlich:
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Ort des Spracherwerbs
Wächst das Kind einer einsprachigen Umgebung auf, oder in in einem mehrsprachigen Land (z.B. Schweiz, Luxemburg), in dem Zwei/Mehrsprachigkeit selbstverständlich im Bildungssystem gefördert und im Alltag gelebt wird?
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Zeitpunkt und Art des Spracherwerbs
Erwirbt das Kind beide Sprachen gleichzeitig von Geburt an auf spielerische Weise (natürlicher Erwerb) oder wächst es zunächst mit einer Sprache auf, und erlernt eine zweite durch gezielte Vermittlung in einem Sprachunterricht (gelenkter Erwerb)? Während sich der natürliche Erwerb kleiner Kinder tatsächlich spielerisch, intuitiv und zunächst ohne spürbare Anstrengung vollzieht, ist beim gelenkten Erwerb ein bewusstes Lernen (z.B. von Vokabeln, Grammatik) notwendig. Eine Altersgrenze den Erwerb einer zweiten Sprache gibt es nicht, aber die bewusste Anstrengung, die ein Mensch dafür aufbringen muss, wird mit steigendem Alter größer. Insbesondere die Aussprache einer Zweitsprache ist für einen Erwachsenen schwer zu erwerben – sie entwickelt sich bereits in den ersten Lebensmonaten.
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Spracherziehungsmethode
Welcher Stellenwert wird Sprache innerhalb der Familie grundsätzlich zugeschrieben? Sprechen die Eltern viel mit ihren Kindern – schaffen sie eine sprachanregende Umgebung? (Zu kindlichen Spracherwerbsprozessen und deren Unterstützung s. ausführlich:www.sprachfoerderung.info).
Wer spricht mir dem Kind welche Sprache? Das hängt von den Muttersprachen der Eltern ab. Ist die Muttersprache beider Elternteile eine Nichtumgebungssprache (z.B. Griechisch in Deutschland) wird ihr Kind die Sprache der Eltern als Familien-, die Sprache des Landes als Umgebungssprache erwerben. Haben die Eltern unterschiedliche Muttersprachen, wird meist die Methode „eine Person – eine Sprache“ angewandt, nach der Mutter und Vater jeweils ihre Sprache mit dem Kind sprechen. Dies erscheint auf den ersten Blick einfach, ist jedoch besonders für die Mütter oder Väter, die die Nichtumgebungssprache in der Familie vertreten, häufig mit Schwierigkeiten verbunden: Einerseits sind sie von der Sinnhaftigkeit der Methode überzeugt und bemühen sich, mit ihrem Kind konsequent nur die Nichtumgebungssprache zu sprechen. Andererseits erleben sie, dass sie – oft unbewusst und ungewollt – in zahlreichen Situationen in die Umgebungssprache wechseln, so z.B. in Anwesenheit von Personen, die die Nichtumgebungssprache nicht verstehen, oder dann, wenn das Kind selbst die Verwendung der Nichtumgebungssprache verweigert.
Diese Inkonsequenz zieht oft das Gefühl von Unzufriedenheit und sogar Schuld nach sich. Es gilt, bewusste Entscheidungen über das eigenen Sprachverhalten zu treffen, und dabei Kompromisse zwischen Anspruch und praktikabler Umsetzung zu finden.
Zweisprachige
Entwicklung
Zweisprachige
Erziehung
Empfehlungen für Eltern
Auch geringe Sprachkenntnisse des Ehepartners führen in den meisten Fällen zu Inkonsequenz:
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Sprachkenntnisse der Eltern in beiden Sprachen
Verstehen und sprechen beide Eltern beide Sprachen? In einer griechisch-deutschen Familie, in der die griechische Mutter Deutsch spricht, der Vater aber kein Griechisch versteht, wird die Mutter immer übersetzen müssen, was sie zu ihrem Kind gesagt hat. Dies ist auf die Dauer sehr mühsam und es ist gut möglich, dass die Mutter mit der Zeit immer öfter sich direkt in der deutschen Sprache an das Kind wendet – die griechische Sprache verliert so an Bedeutung.
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Soziales Netzwerk
Ein soziales Netzwerk umfasst die Sozialkontakte einer Person. Diese bestehen zum Teil aus Beziehungen, die durch Rollen festgeschrieben sind – z.B. Verwandte, Nachbarn. Andere – z.B. Ehepartner, Freunde, Bekannte – werden in das Netzwerk einer Person durch diese selbst hinein gewählt.
Befinden sich in den sozialen Netzwerken von Eltern und Kind viele Menschen, die selbst zweisprachig sind oder die selbst die Nichtumgebungssprache sprechen? Sie spielen eine wichtige Rolle im Prozess zweisprachiger Entwicklung und Erziehung, weil das Kind durch sie auch außerhalb der Familie Gelegenheiten hat, die Nichtumgebungssprache zu hören und zu sprechen. Zudem bieten sie den Eltern die Möglichkeit, sich über Prozesse frühkindlicher Zweisprachigkeit auszutauschen und Rat einzuholen.
Kontakte
& Austausch
Neben der sprachlichen Zusammensetzung können positive Einstellungen des sozialen Netzwerkes gegenüber Zweisprachigkeit und der jeweiligen Nichtumgebungssprache eine unterstützende Wirkung haben. Einstellungen hängen eng zusammen mit dem Prestige einer Sprache.
Zweisprachigkeit
im Kontext sozialer Netzwerke
Zweisprachige
Entwicklung
Zweisprachige
Erziehung
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Prestige der Sprachen
Erwirbt das Kind Sprachen, die ein hohes Ansehen genießen? Das Prestige einer Sprache wird geprägt durch den Grad ihrer Standardisierung, durch ihre Verbreitung in der Welt und durch ihre ökonomische, religiöse oder kulturelle Bedeutung. Innerhalb einer Gesellschaft spiegelt sich das herrschende Sprachprestige in Einstellungen und in der Förderung der Sprache im Bildungssystem. So erlebten in der hier zitierten Studie 98% der deutschen Mütter in Griechenland eine ausdrückliche Wertschätzung ihrer Muttersprache („Ah, Ihr Kind lernt deutsch! Das ist aber toll!“), griechische Mütter in Deutschland dagegen nur zu 68%. Sie erfuhren mit 43% eine ablehnende Haltung („Was soll das Kind denn mit Griechisch?“) – deutsche Mütter in Griechenland nur zu 18%.
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Institutionelle Unterstützung
Gibt es Möglichkeiten der Förderung der Nichtumgebungssprache im Bildungssystem? Hat ein griechisch-deutsch aufwachsendes Kind die Möglichkeit, eine griechisch-deutsche Kindertagesstätte und Schule zu besuchen? Nur so kann langfristig die ausgewogenen Förderung beider Sprachen gewährleistet werden.
Mehrsprachigkeit im Bildungssystem
Der Erwerb zweier Sprachen von Geburt an
stellt als solcher keine Überforderung für ein Kind dar. Jedoch können
ungünstige Rahmenbedingungen – z.B. ein generell spracharmes Umfeld;
häufig wechselnde Erziehungsmethoden; geringe Kompetenzen der Eltern in
der Sprache, die nicht ihre Muttersprache ist; wenig Kontakte zu
Personen, die die Nichtumgebungssprache sprechen; ein negativ
eingestelltes Umfeld; ein geringes Sprachprestige; keine institutionelle
Unterstützung – ein zweisprachig aufwachsendes Kind in der Tat
überfordern.
Zweisprachige
Entwicklung
Zweisprachige
Erziehung
Insgesamt zeigt
sich: Die Zweisprachigkeit gibt es nicht, vielmehr eine Vielzahl
unterschiedlicher Bedingungen, unter denen Kinder zweisprachig
aufwachsen. Eltern sollten sich diese bewusst machen, wenn sie
Entscheidungen über die zweisprachige Erziehung ihres Kindes treffen
möchten.
Empfehlungen für Eltern
Erzieher/innen
sollten dem Umgang mit zweisprachigen Kindern und in der Beratung der
Eltern eine individuumsbezogene Sichtweise zugrunde legen.
Empfehlungen für Erzieher/innen
...Voraussetzung für Handlungsfähigkeit
Ein Kind, das (aus welchen Gründen auch immer) in einer zweisprachigen Lebenswelt aufwächst, braucht beide Sprachen, um in beiden sprachlichen Umfeldern handlungsfähig zu sein und partizipieren zu können. Dies wird in Diskussionen um Zweisprachigkeit leider häufig übersehen.
... eine Ressource
Zwei oder mehr Sprachen fließend sprechen zu können, das ist im heutigen Europa eine individuelle und gesellschaftliche Ressource. Je mehr Sprachen ein Mensch spricht, desto mehr Zugänge zu den einzelnen Ländern eröffnen sich ihm. Aber auch unabhängig von den konkreten Sprachen erwerben Kinder, die zweisprachig aufwachsen, interkulturelle Kommunikationskompetenz: Sie lernen von Geburt an einen selbstverständlichen Umgang mit verschiedenen Sprachgruppen.
... in Europa zur Normalität geworden – im Bildungssystem dagegen nicht ...
Frühkindliche Zweisprachigkeit stellt im vereinten Europa längst keine Ausnahme mehr dar. Durch flexible Wahl des Arbeitsortes, wirtschaftliche Kooperationen über nationale Grenzen hinweg, Wanderungsbewegungen und durch Angehörige der zweiten und dritten Einwanderergeneration kommt es mit steigender Tendenz dazu, dass Ehen zwischen Menschen unterschiedlicher Muttersprache geschlossen werden: In Deutschland waren im Jahr 1991 3% aller Ehen mit Kindern unter 18 Jahren binational, 2001 waren es bereits 4,5%, 2004 6% und 2005 7,5%. Im Jahr 2005 wurde jede siebte Ehe in Deutschland zwischen Partnern deutscher und nicht-deutscher Herkunft geschlossen, und ebenfalls jede siebte Ehe zwischen zwei Partnern nicht-deutscher Herkunft.
So entstehen immer häufiger zweisprachige Umwelten, in die Kinder hineingeboren, in denen sie sich entwickeln und in denen sie sozialisiert werden. Im Jahr 2005 wuchsen allein in Deutschland 1.201.00 Kinder in binationalen Familien auf, das sind 7,5% aller Kinder unter 18 Jahren.
Betrachtet man allein die unter Sechsjährigen, so sind es sogar 13%, die in diesem für den Spracherwerb entscheidenden Alter in binationalen Familien aufwuchsen. Hinzu kommen 13% in Familien mit zwei Partnern nicht-deutscher Herkunft. Insgesamt wuchsen somit im Jahr 2005 26% aller unter sechsjährigen Kinder in Deutschland potentiell zweisprachig auf (Statistisches Bundesamt, 2007).
Eine logische
Konsequenz daraus wäre, auch das Bildungssystem stärker mehrsprachig
auszurichten, um zweisprachig aufwachsende Kinder adäquat und effektiv in
ihrer Gesamtentwicklung zu fördern. Obwohl es vereinzelt zweisprachige
Kindergärten und Schulen gibt, setzte sich dieses Modell nicht durch: Nur
die Sprachen, denen ein hohes Prestige (Englisch, Französisch)
zugeschrieben wird, sind im Bildungssystem wie selbstverständlich
vertreten. So kommt es zu dem Paradoxum, dass die Sprachkenntnisse von
Kindern, die bereits zweisprachig sind, wenn sie in den Kindergarten
kommen, nicht systematisch gefördert werden und u.U. mit der Zeit
verkümmern. Gleichzeitig müssen sich alle Kinder darum bemühen, eine
Fremdsprache zu lernen.
Mehrsprachigkeit im Bildungssystem